Hlavným cieľom práce školského psychológa je podpora psychického zdravia a optimálneho vývinu osobnosti žiaka, ako aj celkovo zdravej klímy školy. Okrem poradensko-konzultačnej činnosti s rodičmi či učiteľmi a psychoterapeutickej pomoci deťom do jeho odbornej činnosti patrí:

• preventívna činnosť - pomoc pri vytváraní takých podmienok v škole, ktoré predchádzajú vzniku rôznych druhov problémov a ťažkostí, realizovanie besied alebo preventívnych programov zameraných na konkrétne témy: ako sa efektívne učiť, ako predchádzať vzniku závislostí, ako zvládať stres a záťaž ...
• skupinové diagnostika v triede - sociálne vzťahy, klíma triedy, spokojnosť žiakov so školou ...
• individuálna orientačná diagnostika s využitím psychologických a pedagogických diagnostických metód (schopnosti, záujmy, osobnostné vlastnosti, identifikovanie príčin problémov v učení alebo správaní žiaka) – v tomto prípade rodič vyplní Súhlas so psychologickým vyšetrením
• poradenstvo a individuálna podpora žiakom so špecifickými výchovno-vzdelávacími potrebami (ŠVVP): hľadanie vhodných metód a foriem vyučovania pre konkrétneho žiaka, vypracovanie individuálneho vzdelávacieho programu, návrh ďalších opatrení v rámci diagnostiky a ďalšej odbornej starostlivosti, 
• koordinácia pedagogických asistentov, odborné vedenie, informovanie učiteľov a pedagogických asistentov o nových poznatkoch a súčasných trendoch inkluzívneho vzdelávania,
• skupinová dynamika, balintovky... 

Pracovňu školského psychológa nájdete na prvom stupni, prvom poschodí,vedľa "zrkadlovej miestnosti".

Psychológa v škole nájdete v priebehu celého týždňa.

Konzultácie pre rodičov poskytuje ktorýkoľvek deň, prednostne však v pondelok, čase od 13.00 hod. do 15.00 hod. Na konzultácii je potrebné dohodnúť sa vopred osobne, telefonicky alebo mailom.

Školský psychológ poskytuje aj online konzultácie (Signal, Messenger, Skype).

 

 „Školský špeciálny pedagóg je na základnej škole pre žiakov preto, aby žiakom (i rodičom) účinne pomohol a tak sa im úspešne učilo, dobre sa v škole cítili, zažívali úspech v kolektíve žiakov, prežívali radosť zo školskej práce a tak z nich vyrástli zdravé a harmonické osobnosti…“

• pracuje so žiakmi, ktorí majú zdravotné znevýhodnenie – napríklad poruchy učenia, poruchy pozornosti, narušenú komunikačnú schopnosť, alebo iné ťažkosti, ktoré im sťažujú proces vyučovania,
• s týmito žiakmi pracujú počas vyučovacích hodín pedagogickí asistenti, ktorí im umožňujú ľahšie zvládať nároky školy,
• špeciálny pedagóg má na starosti individuálnu intervenciu a reedukáciu.

SPOLUPRACUJEME SO:

• CPP v Brezne
• CPP Hnúšťa
• CPP Banská Bystrica

Tieto poradne nám zaisťujú vyjadrenia na účel poskytnutia podporných opatrení na základe žiadosti školy a súhlasu rodiča. Tlačivá potrebné na vyšetrenie poskytne škola aj s možným výberom poradenského zariadenia.

 NAŠE ÚLOHY SÚ:

• reedukácia
• individuálne  cvičenia zamerané na využitiepodporných opatrení na základe odporúčaní a diagnostiky pre jednotlivé oslabenia
• prevencia s cieľom zmierniť negatívny dopad vývinových porúch učenia a pomôcť žiakovi zlepšiť výsledky vo výchovnom - vzdelávacom procese,
• orientačné špeciálno - pedagogické vyšetrenia detí s problémami v učení po návrhu vyučujúceho, príp. žiadosti rodiča,
• zabezpečovanie špeciálno-pedagogického servisu  žiakom,
• individuálne konzultácie, rady a informácie rodičom  dieťaťa/žiaka,
• individuálne konzultácie a poradenstvo rodičom intaktnýchžiakov, u ktorých sa objavili problémy,
• v dohodnutom termíne individuálne konzultácie, rady a informácie rodičom idieťaťa/žiaka.
• individuálna a skupinová konzultácia s učiteľmi o vzdelávaní konkrétneho dieťaťa/žiaka so ŠVVP o úpravách učebných plánov  a obsahu konkrétneho predmetu, metodické pokyny a usmernenia učiteľom.

MIESTO: Kabinet PT na 1. stupni

Sociálny pedagóg je odborný zamestnanec, ktorý vykonáva odborné činnosti v rámci prevencie, intervencie a poskytovania poradenstva najmä deťom a žiakom ohrozeným sociálno-patologickými javmi zo sociálne znevýhodneného prostredia, drogovo závislým alebo inak znevýhodneným deťom a žiakom, ich zákonným zástupcom a pedagogickým zamestnancom škôl a školských zariadení.

Sociálny pedagóg je prvou pomocou pre dieťa v škole, keď sa objaví problém. Rieši výchovné ťažkosti, nevhodné správanie v triede, emocionálne a sociálne problémy v triede až po delikvenciu (najčastejšie záškoláctvo, krádež, šikanovanie). Sústreďuje sa aj na deti so syndrómom CAN (týrané, zneužívané a zanedbávané dieťa). So žiakom pracuje na podnet triedneho učiteľa, učiteľa, zákonného zástupcu alebo si jeho správanie a možné problémy všíma na skupinových sedeniach v triede.

Práca sociálneho pedagóga je:

1. Individuálna so žiakom, ktorá prebieha v kabinete sociálneho pedagóga a sú to najmä:
rozhovory so žiakom, nácviky a osvojenie si nového správania, sebareflexia, relaxačné cvičenia a iné.

2. Skupinová práca v triede, ktorá je zameraná na vytvorenie lepšej atmosféry v triede, čím sa predchádza konfliktom, agresii, šikanovaniu, a tak napomáha náprave vzťahov medzi spolužiakmi.

Svoju činnosť v škole sociálny pedagóg zameriava na primárnu prevenciu, počas ktorej realizuje jednorazové aktivity (besedy, prednášky), krátkodobé a dlhodobé programy na predchádzanie sociálno-patologických javov (v súčasnosti najviac aktuálnych - kyberšikanovanie, prevencia prejavov násilia v školskom prostredí, látkových a nelátkových závislostí). Poskytuje pomoc žiakom
z dysfunkčných a sociálne znevýhodnených rodín.  

Sprostredkúva prepojenie školy s rodičom a ponúka ďalšie odporúčania pre rodičov formou poradenstva (ako ďalej pracovať s dieťaťom) alebo odporúčanie a sprostredkovanie odbornej pomoci inými zariadeniami, zaoberajúcimi sa starostlivosťou o deti a rodinu, psychológmi, psychiatrami, CPP, sociálnou kuratelou a inými.

V škole spolupracuje s vedením školy, s koordinátorom prevencie sociálno-patologických javov,
so špeciálnym pedagógom, s výchovným poradcom, s triednymi učiteľmi, s pedagogickými zamestnancami a pracovníkmi centier a tretím sektorom.

 

Asistent učiteľa pomáha prekonávať zdravotné alebo sociálne bariéry dieťaťa a žiaka, jeho náplň práce určuje riaditeľ školy. Hlavnými činnosťami sú:

 

1.  Vo výchovno-vzdelávacom procese:

a) bezprostredná spolupráca s učiteľom v triede a s pedagogickými zamestnancami školy,

b) uľahčovanie adaptácie dieťaťa so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami na prostredie školy alebo predškolského zariadenia a pomáhanie pri prekonávaní  bariér, ktoré plynú zo zdravotného postihnutia dieťaťa alebo žiaka,

c) spoluorganizovanie činnosti dieťaťa alebo žiaka počas výchovno-vzdelávacieho procesu v súlade s pokynmi učiteľa,

d) vykonávanie pedagogického dozoru počas prestávok zameraného na deti a žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami,

e)pomáhanie pri príprave učebných pomôcok.

2. Vo voľnočasových aktivitách organizovaných školou, predškolským zariadením: priame vedenie alebo napomáhanie pri činnostiach voľnočasových aktivít (speváckych, hudobných, tanečných, výtvarných, dramatických a iných), návšteva historických a kultúrnych pamiatok, spoločenské aktivity, športové podujatia a podobne.

3. V spolupráci s rodinou:

a) komunikácia s rodičmi (zákonnými zástupcami) dieťaťa alebo žiaka o procese výchovy a vzdelávania,

b) oboznamovanie sa so zdravotným stavom dieťaťa alebo žiaka a s jeho rodinným

prostredím.

4. V oblasti  vzdelávacích aktivít – účasť na vzdelávacích  podujatiach určených pre asistentov  učiteľa organizovaných školami alebo inými inštitúciami akreditovanými na túto činnosť.

 

Klúčové podmienky pre vhodné nastavenie spolupráce medzi učiteľom a pedagogickým asistentom:

1) Pedagóg víta prítomnosť AP v triede. Ako učiteľ, tak asistent majú pozitívny prístup k inkluzívnemu vzdelávaniu; začleňovanie žiakov sa SVP do škôl hlavného vzdelávacieho prúdu vnímajú ako prirodzenú a správnu cestu vo vzdelávaní  týchto žiakov.

2) Učiteľ a AP sú si plne vedomí svojich kompetencií a úloh vo vzdelávacom procesu, pedagogický asistent rešpektuje rozhodnutie učiteľa a koná podľa jeho inštrukcií, učiteľ si uvedomuje svoju zodpovednosť za vzdelávanie žiakov so SVP a nepresúva túto svoju zodpovednosť na pedagogického asistenta.

3) Obaja, ako učiteľ, tak asistent majú vyhradený čas pre spoločné prípravy a porady. Najvhodnejšie sa zdá napríklad 10 až 15 minút denne, každý deň ráno pred začatím vyučovania a plus jedna vyučovacia hodina v popoludňajších hodinách po skončení vyučovania. Rozsah tohto času sa môže pri jednotlivých pedagógov a AP líšiť, ale vo väčšine  prípadov platí vyššie popísaný.

 

Základné princípy pre fungujúcu a plodnú spoluprácu medzi učiteľom a asistentom:

· Spolupráca založená na dobrovoľnosti - učiteľ i AP májú záujem spolupracovať a nie je to iba vôľa školy

· Spolupráca založená na rovnosti - obaja aktéri musí veriť, že prispenia každého z nich k spoločnému cieľu je rovnocenné

· Spolupráca založená na zdieľanom cieľu - predpokladá, že ľudia spolupracujú, ak majú vidinu spoločného cieľa

· Spolupráca rôznorodá - môže byť až od spoločnej výučby až po individuálne podporu

· Spolupráca založená na spoločnej zodpovednosti za výsledky - vyučujúci nesie v prvom rade zodpovednosť za výsledky žiakov, ale je podstatné, aby aj AP mal možnosť sa spoločne s pedagógom podieľať na študijných výsledkoch žiakov

· Spolupráca stále vo vývoji - predpokladá, že čím je dlhší vzťah medzi učiteľom a AP, tak sa rozvíja aj ich spolupráca

 

Formy práce

Hoci je asistent pedagóga prideľovaný do tried, kde je vzdelávaný žiak alebo žiaci sa ŠVP, nemalo by dochádzať k situáciám, kedy asistent zameria svoju činnosť iba na integrovaného žiaka v triede. Hlavným cieľom pôsobenia asistenta je podpora práce pedagóga prostredníctvom celého spektra aktivít a tým umožniť učiteľovi, aby aj on sám mohol napríklad venovať viac svojho času žiakom sa ŠVP.

 

 

Individuálna práca asistenta

Individuálna práca asistenta so žiakmi podľa pokynov vyučujúceho a podľa špeciálnych potrieb žiakov. 

 

Práca učiteľa a asistenta s celou triedou

Jeden učí, druhý podporuje, jedná sa o podporné učenia, kedy učiteľ učí celú triedu (zadáva úlohy, kontroluje triedu), AP pomáha skupine žiakov napríklad žiakom sa SVP sa zapojením do aktivít v hodine, zaznamenáva, čo učiteľ hovorí na tabuľu, jasne formuluje inštrukcie, kontroluje prepisovanie žiakov do zošita atď. Podpornému učenie má predchádzať spoločné plánovanie, ktoré zabezpečia, že obsah výučby bol prístupný aj žiakom so SVP. AP môže pred začiatkom vyučovania vytvárať podporné nástroje napríklad odlišné pracovné listy, upravená cvičenia, obrázky k slovnej zásobe atď., ktoré majú za úlohu podporiť žiakov so SVP počas vyučovacieho procesu. Tento spôsob výučby v sebe zahŕňa spoločnú časť aj individuálnu prácu žiakov na téme .

 

Jeden učí, druhý pozoruje, jedná sa o spôsob výučby, kedy učiteľ učí a AP sleduje žiakov. Dôležité je, aby pozorovanie bolo zámerné a nešlo o obyčajnú náhodnou kontrolu aktivity žiakov. Vďaka tomu je možné lepšie spoznať potreby žiakov, ohodnotiť ich výkon a získané informácie využiť k ďalšiemu plánovanie výučby.

 

Jeden učí, druhý "sa necháva unášať", táto metóda rozširuje dve vyššie popísané metódy. Učiteľ učí, AP chodí po triede alebo sedí pri integrovaného žiaka, pomáha žiakom, monitoruje správanie, opravuje úlohy. Výhodou tejto metódy je, že nevyžaduje príliš času na spoločnú prípravu, kladie nízke požiadavky na zmenu výučby, a preto sa radí vo väčšine prípadov k najpoužívanejším.

V porovnávanie s podporným učením je menej efektívna, pretože nie vždy sa podarí žiakmi takto improvizovane do príslušného úlohy zapojiť.

 

Prítomnosť pedagóga a AP v triede je veľmi vhodné využiť pre diferenciu výučby a pre prácu v menších skupinách. Práve práca v menších skupinách žiakom vyhovuje, pretože pedagógovi to umožňuje oveľa ľahšie reagovať na potreby žiakov. práca v menších skupinách prináša pre žiakov viac príležitostí hovoriť, reagovať a kooperovať.

 

Doučovanie

Doučovanie je tiež jednou z foriem práce asistenta so žiakom. Malo by prebiehať v popoludňajších hodinách, pričom a rešpektujú hygienické požiadavky žiaka.